课堂教学改革交流发言

积极推进课改 构建有效教学模式

课堂教学改革交流发言材料 崔文毅

一、 对课改必要性的认识

1.什么是课程改革？

到底什么是新课改？这个问题对于很多教育工作者来说都是满头雾水，谁也说不出一个“标准答案”。综合各种新课改的释义，我的理解就是：通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进入素质教育的轨道。它讲究的是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能。

2.为什么要进行课程改革？

过去的教学是有许多弊病的。比如强调共性，忽视个性；重视知识的传授，忽视能力的培养；重视学习结果，忽视学习过程等。

我们现在强调的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地进行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面提高学生的素质。教育是培养人的，是要培养社会需要的人的。因此，新课程改革势在必行。

二、学校近几年所做的主要工作

（一）注重引领，转变观念

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1.课改以来，我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要性和必要性进行宣传动员。同时多次组织老师学习新课程标准、新课程理念及名师的专题讲座，领会课堂教学改革的精髓。

2.近3年来，我们分批派出分管领导、学科教师累计50余人次赴杜郎口中学和宜川中学、庆安中学等校实地观摩、学习；并与西工大附中初中部结对帮扶，分期分批派班子成员和骨干教师到西工大附中跟岗学习。通过学习培训，教师的课堂教学观念有了明显转变，促进了教师有效地落实学生在课堂学习中的主体地位。

3. 学校教导处、教研室开展了扎实有效的校本培训。例如，通过加强常规教学管理、组建校本教研团队、电子白板应用培训、开展小课题研究等形式，促进课堂教学改革的深入开展。

4.邀请市、县教研室专家走进学校，深入班级，通过访谈、问卷、观课对我校课堂教学现状进行有效诊断，指导学校课改的开展。

（二）以活动为载体，深入推进新课程改革

1.组织开展以“上好常态课，打造精品课”为主题、以“同课异构”为主要形式的“有效课堂”观课议课活动。

2.按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，重点搞好常态课的研讨，引领教师研究如何上好常态课，如何提高课堂的效率。

3.以“三课”（汇报课、示范课、研讨课）为主要形式，结合《有效课堂教学评价表》

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中的各项指标，开展全校13个教研组，每一位教师全覆盖的“一人一课”活动。

4.坚持立德树人，丰富课外活动，提高学生综合素质。一是组织“春季远足野炊活动”丰富了学生学习生活，促进学生身心健康发展。二是开展“书香校园”系列活动（如经典诗文朗诵活动、书信大赛、现场作文和书画竞赛等）。三是举行庆元旦“诗词翰墨”毛笔字展评活动，展示同学们的书法练习成果，弘扬传统文化。四是积极开展青年志愿者活动，在实践中提升学生服务社会的思想意识。五是坚持每年到敬老院看望、慰问老人，培养学生关心老人、关注社会的责任感。六是以校园文化艺术节、运动会等大型活动为抓手，开展丰富多彩的文体活动，展示学生特长，活跃校园文化生活。七是结合重大节日、纪念日，开展主题德育活动，在活动中培养学生的理想信念和社会主义核心价值观，弘扬优秀传统文化，养成良好的行为习惯。八是认真抓好实验教学工作，有效地提高了学生的实践能力。

（三）交流展示，总结提升

1. 2016年11月，按照有效课堂的理念及标准扎实开展了“四优（ 优质课、优秀教学案例、优秀教学设计、优秀教学反思）”竞赛活动。通过以上活动，老师们对于课堂教学改革有了更深的认识，对于如何构建有效课堂有了明确的方向。

2. 2016年11月—12月，分学科、分层次进行有效课堂教学模式展示，并进行经验交流分享，促进了互学共进。

3.立足校本，在常态教育教学和教研活动中交流总结开展有效课堂创建活动的经验教训；并对活动中涌现出来的先进个人、先进教研组、备课组进行表彰，并推广其经验。

三、课改的收获

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（一）教师的教学行为逐步转变

从教学行为上看，老师们逐步从台上走到了台下，由“主演”变成了“导演”，逐步把课堂还给了学生。从目标达成来看，由过去过于强调知识、技能目标逐渐向全面落实三维目标推进，在课堂教学中，随处可见对社会主义核心价值观和中华传统文化的渗透与结合。教师由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变，由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由“画地为牢”向资源共享过渡。

（二）学生学习方式有所改变

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了……学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。学生已经慢慢学会在小组合作中分享学习的心得，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

（三）教师队伍的整体素质明显提升

主要表现在两个方面：一是全体教师运用信息化辅助教学的积极性不断提高，合理适度运用的娴熟程度大幅提升，真正实现了“多媒体辅助教学”而非“多媒体主导教学”。在2016年全县微课大赛中，我校取得了30人参赛、20人获奖的好成绩，也充分说明教师对信息技术的运用已经从普及走向提高。二是名师、骨干教师队伍日益壮大。近5年来，先后培养出县级名师3人，学科带头人5人，县级教学能手44人，教坛新秀12人；市级名师5人，学科带头人7人，教学能手19人；省级教学能手7人。教师队伍的整体素质有了长足的进步和显著提升，为进一步深化课改奠定了坚实的基础。

（四）教育教学质量显著提高

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课改的稳步推进，也促进了学校整体教育教学质量的显著提高：学校连续四年被汉中市政府授予“提高教育质量优秀学校”，先后荣获“全国艺术教育先进单位”、“陕西省基础教育‘十二五’规划课题先进集体”、“汉中市教育科研工作先进单位”等三十余项荣誉称号。

四、问题与建议

1、一部分年龄偏大的老师教育教学观念陈旧，对课改理念接受缓慢，甚至有排斥心理，墨守成规，忽视学生在课堂中的主体地位，认为课堂教学就是教师一张嘴加一支粉笔的讲授加板书。习惯于传统的讲授式教学，这样的课堂上，学生的主体地位得不到有效落实。

2、部分教师缺少对课堂教学三维目标的全面深刻把握和理解，在课标理解和教材研究深浅的“度”的把握上显得力不从心。课堂缺少过程与方法的预设、引导，缺少课堂活动的组织开展，过分注重知识传授和技能的训练，课堂成了只为应付考试的实用主义训练场；很多时候我们还未能理解编者的意图，而编者也并不真正知道一线教师的使用意见和建议，我们需要上级有关部门加大这方面的力度，架设好前线教师与各名师、编者之间的桥梁，以多种渠道来提高前线教师的教学能力和理论水平。

3．评价体系与课程标准的矛盾

实事求是地说，目前的地方评价体系和学生能力水平测试模式，决定了我们的教学过程和教学目标，尽管我们大部分教师的教学理念已经跟上新课程标准的要求，但是现实中我们的评价体系还没有太大的改观，综合素质评价还没有真正落到实处、发挥作用。今后我们希望这一矛盾有所减弱，这样才能使新课程改革取得更大的成效。

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4.教学成绩压力大与研修时间不足的矛盾

学校班额大，教师教学任务重，家长对学习成绩的期望值高，导致老师们大部分精力和时间都用于落实教学常规、提高教学成绩，在业务学习、校本研修等方面投入的时间较少，一定程度影响了课改的推进和施行。

新课改发展到今天，学校不断在摸索中前行。今后我们将继续认真总结，同时反思我们在教学中存在的问题，加快适应新课程改革的步伐，我们有信心把新课程改革工作深入到教学中，争取早日迈向一个新的台阶。

2017.11.16.

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