医学类高职院校专业教师实践能力现状及提高途径

科技信总．　职教与成教　医学类离职皖校毫业教师　跬雒力ｔｌｌｌ￣及提高途径　淮阴卫生高等职业技术学校杨学艺　［摘　要］医学类高职院校专业教师实践能力现状不容乐观，存在着专业基础理论不扎实，教师处理教材能力低等问题。因此须通过　提倡双师制，鼓励教师勇于创新，实行顶岗实习强化实践能力等方法，提高专业教师实践能力。　［关键词］医学类高职院校　专业教师　实践能力　医学类高职教育主要是培养能胜任医疗卫生岗位要求的、具有一　有主观原因。客观因素大体可以归纳为专业教师少，教学任务重，没时　定实践技能的实用型人才。医学类职业教育专业性实践性很强的特点　间；学校资金紧张，建立实习实验基地困难；与社会联合，涉及医院数量　也要求教师不但要有较扎实的理论知识，更要有较强的实践能力，只有　多，许多问题不好解决等。这些客观因素在很多医学类院校都普遍存　这样才能更好地指导学生的实践活动。　在，也是专业教师个人无法解决的，因此专业教师的主观因素就起到重　一、医学类高职院校专业教师实践能力的现状　要作用了。目前，我国医学类高职院校专业教师人数虽多，但正处于成　（一）医学类高职院校专业教师实践能力总体状况　长期，中青年教师比例大，专业实践能力相对较弱，自我提高面ＩＩ缶很多　目前，我国高职教育发展很快，速度惊人，但医学类高等职业技术　难题：第一，想提高没时间。有的是课时量大。成年上课，想搞实践学校　院校地区差异很大，办学性质多样，教学质量良莠不齐，师资力量有强　不同意；有的家庭生活压力大，日常琐事多，不能下定决心迎难而上。第　有弱，特别是专业教师的实践能力差别更大。有些学校在这方面既达不　二，想提高没师傅。有的学校专业设置多，专业教师少，互相学习促进、　到国家对高职教育的要求，又浪费国家教育资源。造成这种情况的原因　切磋提高没对象；有的学校远离医院，经常到医院实践没条件。第三，想　不外乎经济发展不平衡、办学理念有偏差、人才为利益而流动、教师个　提高没场所。学校的实验实习基地规模小，条件差，不能适应有关技能　人修为观念等。所以，国家对职业教育的专业教师实践能力问题十分重　技术的发展要求。第四，想提高没机会。国家教育部门、科技部门和有些　视。教育部从２００８年起就投人大量资金和人力、物力，在全国范围内有　高校经常举办科技讲座、培训班等，由于层次、名额、资金、信息和工作　计划地对中职、高职专业骨干教师进行分批分期培训，除进行专业理论　等诸多原因而得不到参加，失去了提高实践能力的机会。其实这些也是　培训外，还严格规定了社会实践的时间、方式、内容等，并要求承担培训　客观因素，专业教师只要经常把提高实践能力放在学习首位，通过对教　任务的学校必须派出有社会经验，实践能力强的教师跟随指导，务必使　材找错挑毛病，把每一不当之处都要有根有据地进行更正，对专业技能　专业教师在实践能力方面有较大的提高。对此，许多医学类高职院校非　技术要细心研究，发现新方法和新技术。只有勤奋好学，克服困难，持之　常欢迎，积极抽调专业教师参加培训学习。同时学校自身也采取很多办　以恒才能具有较高的实践能力。　法，通过许多渠道提高专业教师的实践能力。但是，随着社会的快速发　二、提高医学类高职院校专业教师实践能力的途径　展和进步，各行各业分工越来越细，不同学科的各个领域派生出更多的　对于提高医学类高职院校专业教师实践能力的要求，各学校从管　专业技能和技术，国家教育部不可能对每项技能技术都办个培训班，也　理层到教师并无异议，但如何解决这些影响专业教师实践能力提高的　只好是师傅领进门，修行在个人了。因此，各个医学类高职院校要想突　问题，是摆在我们面前的一项重要任务。根据我们的调查了解和对在这　出自己的办学特点和管理理念，就必须根据自己的实际情况，结合国家　方面工作做得好的学校的经验，应该努力从以下几方面抓起。　针对高职教育发展的政策和行政法规，探索出提高专业教师实践能力　（一）领导要重视，措施要落实　的路子，提升办学质量，以便在以后的激烈竞争中立于不败之地。　提高专业教师实践能力问题应该纳入医学类高等职业技术院校领　（二）专业教师实践能力不强的主要表现　导班子工作的议事日程，从有专人负责、资金投入、基地建设、实践规划　１、专业基础理论不扎实　到课程调整、实践渠道、考核措施以及奖励机制等，都要做出详细计划，　我们常说，理论指导实践，实践检验理论。没有实践的理论是无源　以便落实。具体来说，有专人负责是指有一名主要校领导挂帅，监督检　之水，没有理论指导的实践是盲目的。有些教师专业基础理论不扎实，　查，协调管理；资金投入是指根据需要单独为提高教师实践能力工作列　就是指医学类大学本科或硕士毕业后直接进入教师队伍，也就是平时　出预算，专款专用；基地建设是指学校有独立的实践场所或与有关医院　大家讲的从校门到校门。这其中就缺少了一个实践环节，他们无法将在　共建的实习基地；实践规划是指将全校所有专业进行通盘考虑，从时　大学学到的较为系统、完整的专业理论通过医院实际工作来进行检验，　间、次序、效果等做出中长期规划；课程调整是指在专业教师不足的情　无法证明其所学理论的正确性，至少不清楚所学理论与实际工作是否　况下，合理调整课程，或增减部分教师工作量为进行实践腾出时间；实　吻合，有哪些差别，差别在什么地方。这不仅是从校门到校门的新教师　践渠道是指在计划期内能通过哪些提高实践能力的方式进行，要心中　存在这样的问题，而从教多年的，有着丰富实践经验的老教师也存在新　有数；考核措施是指对进行培训或进行实践活动的教师有考核，有评　的专业理论需要通过实践来验证的问题。　价，检查其效果；奖励机制是指对于实践教师效果好坏的奖惩。只有学　２、专业教材编写问题多　校领导重视。各种措施和计划才能得以落实。　一本好的医学教材应该是专业体系完整，知识阐述准确，紧密联系　（二）提倡双师制，鼓励大胆创新　临床实际，语言流畅，逻辑性强，教与学能循序渐进，差错少，使用起来　现在有不少医学类高职院校都提倡专业教师双师制，这对提高教　得心应手。但是这样的教材目前并不好找，现有教材往往问题较多。例　师实践能力确实有好处，能真正达到理论联系实际，实际充实理论的效　如，教材内容过时，不适应当前专业发展；教材由多人编写，教材内容前　果。但我们在调查中却发现有不少具有双师资格的教师并没有发挥出　后不衔接；教材举例不恰当，与阐述内容不相符；为增加教材字数，加入　应有的作用。究其原因医师证是考到手了，却没有相应的工作环境；再　不相关内容，东拼西凑；追求出版时间和发行利益，不认真校对，出现多　由于目前有的学科专业发展非常快，变化非常多，时间一长就跟不上形　处错误；教材好写的内容多写，关键内容避重就轻；有些图示经不起推　势了，久而久之证书就成了空白支票，也确实是个损失。对于这个问题　敲，专业功底不够等等。因此在编写会计方面的教材时，理论部分可以　我们认为：有条件的学校应该为这些教师设置实验室或创造相应的工　借鉴或实行拿来主义，但实践部分就绝对不行，必须到有关医院进行深　作环境，鼓励他们搞科研、搞创新，写论文、写著作；没有条件的学校要　入细致的调查研究，虚心向他人学习，掌握第一手资料，才有可能编写　鼓励他们到社会中去搞兼职，在实际工作中才会有灵感、有发现，甚至　出一本规范的教材，同时也可提高教材编写者的专业实践能力。　有创造；可以把工作中的新思维、新技术、新观念带回学校，与其他教师　３、教师处理教材能力低　分享，共同提高。　一个学校所用的全部专业教材不可能都是本校所有专业教师自己　（三）选派教师参加各级各类培训　编写的，大部分教材需要选用外购或他人的教材，这就带来一些问题：　近年来，国家高度重视职业学校教师培训工作。高职院校应为教师　选用他人教材的专业教师能否发现其教材的不当和错误；发现了能否　进修、培训创造了良好的条件，抓住各种机会，选派专业教师到国家职　及时纠正；纠正的内容是否有理论和实践依据。如果不能发现错误，不　教培训基地参加专业技能训练，参加教育部、卫生局、各专业学会培训　能及时纠正错误，其实就是继续和放大所使用教材的错误，学生也会把　班，加速知识更新和技能的提高。通过培训一方面提高教师的知识技　这个从来就不知道的错误带到他的工作中去，其后果不可想象。由此我　能，同时也可以及时了解最新专业建设动态、交流经验，保证教学内容　们可以看出，专业教师的实践能力是十分重要的。　的前瞻陛。　４、自我提高实践能力差　（四）建立考核制度，纳入管理程序　医学类高职院校专业教师实践能力的提高，有多种方法和渠道，但　现代管理是人性化管理和制度化管理的综合，凡是有人群的地方　最重要的是自我提高，个人的主观能动性决定专业教师实践能力提高　就要有规范人们行为活动的准则，即学校的规章制度。为了保证医学类　的程度、速度、范围和层次等。其实这个问题长期以来就困扰着许多学　高职院校专业教师实践能力的普遍提高，不留死角，做到公平、公正，有　校的专业教师，甚至是学校的管理层。大家都在想方设法解决这一非常　必要建立健全专业教师实践能力考核制度，人人遵守，奖勤罚懒。考核　重要的问题，效果有好有坏，但总体不令人满意。这里既有客观因素也　制度应该包括考核目的、考核范围、考核内容、　（下转第１８８页）　一１８７—　科技信息．　职教与成教　江苏联合职业技术学院徐州财经分院　刘行行　［摘要］随着“三问教师”活动的逐步开展，我对“传道授业，我会什么；关爱学生，我做什么；为人师表，我凭什么’’有了更深刻的认　识，特别是在大力推进素质教育的今天，如何更新教育理念，怎样树立新时期的师德形象，成为摆在我们广大教师面前的一大课题　下面结合本人近年来的从教经历，谈谈如何在新时期拥有新的师德形象。　［关键词］教育理念教育能力　服务心态　常言道“学高为师，德高为范”。对于教书育人的教师来说，“师德”　是教师最重要的素质，是体现教师职业价值的灵魂。今天，面对课程改　革的新标准、新要求，我们应该进一步加强师德修养，努力做好身先士　卒的表率作用。因此，我认为现代教师应具备以下几个方面的基本素质：　以身作则，为人师表　法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给　儿童以任何东西”，法国作家罗曼罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心　中，总得自己心中有阳光”，我国的伟大教育家孑Ｌ子也说过：“其身正，不　令则行。麒身不正，虽令不从。”。对于“师德”的解释，我想就如同这里　的“榜样”、“阳光”和“身正”一样。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则　循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般　一、观，创造性的灵活运用和选择教学方法，使学生的学习方式由被动学习　逐步转向主动学习、探究式学习的过程，更多地成为学乍发现问题、提　出问题、解决问题的过程。教育教学思想和理念的这一转变，对于专ｑ　的建设和发展必将产生深远的影响。　四、坚持学习，拥有创新的教育能力　个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之　林的。我们中华民族有光辉的四大发明史、也有屈辱的半殖民地史、更　有崛起的改革开放史，无不证明了这一论断的正确性。而“创新”这一民　族灵魂的延续和升华，离不开“人类灵魂的工程师”。从这个意义ｆ：，我　们可以说：创新是教师的首要必备素质、不可或缺的师表，在迎接知识　经济挑战的２ｌ世纪尤其如此。而长期坚持不断的学习，正是拥有创新　一地追着走；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。否则，你讲的道　理再透，教育的形式再好，艺术性再强，都是无根之树、无源之水、无雨之　云、无光之灯！每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都　清晰而准确地印仵学生的心灵里，这就是“师德”的示范性，这种示范性　将存学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。　二、要在真实的道德冲突中实现道德的发展　教师是普普通通吃食人间烟火的凡人而非圣人，是真实生活情境　ｌｆ１的个体，在那些复杂而难以取舍的道德冲突面前，有时侯要做出正确　的判断很难．．但只有那样的真实经历，才真正考验着我们的道德。“德”　是一个人内心对自己的要求，底线高了，“品”自然就高。只有在真实的　经历中自已与自己对抗，师德素养才会有所提高。我们要以陶行知先生　“捧一颗心来，不带半根草去”的精神，守住心灵的宁静，建设爱岗敬业、　爱生如子的精神家园，坚守“师德”形象。　三、科学的教育理念　教育教学理念的改革与更新是教育教学改革的先导和首要任务。　教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观　念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应　并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需的创造性人　才。因此，必须从根本上摒弃传统的教育思想，树立科学而全新的教育　观念，要通过课程改革实现以下转变：注重学生综合素质教育的培养；　注重学生实践动手能力的培养；注重学生创新意识的培养；打破以往传　统的“教师流汗学生看”的教学模式以及“惟师是从”的专制性的师生　（Ｉ－接第１８７页）　考核时间、动手能力、发明创造、社会效益、奖惩条　款和评定条件等。如果高职院校能有这样一个关于提高专业教师实践　能力的考核制度，一定会引起所有专业教师的震撼和重视。每个专业教　师都会根据自己的具体情况制定提高实践能力的计划或安排，由此可　产生先进带动落后，落后促进中间的工作和学习局面，大家也一定会合　理安排与协调自己家庭生活与丁作的矛盾关系，想尽一切办法克服困　难，甚至可以动用自己的一切社会关系来完成提高实践能力的任务。这　样一来，既调动了专业教师的积极性，又减轻了学校管理层的许多说服　Ｉ：作，可谓是纲举目张。　（珏）实行顶岗实习，强化实践能力　目前，教师实践能力培养的最有效、最可行的办法就是有计划地选　教育能力的根本，因为“师德”不是靠讲出来的，而是靠内心世界的　富、文化底蕴的提升、人格素养的完善。所谓德者，得也。教师师德的提　升，关键还在于文化、艺术、心理、社会等诸多精神营养的植入。　五、健康的心理教学活动　健康的心理教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教　师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积　极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体　验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴　ｊ　是，在双方的　协同努力下，创造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂氛同。这样　的教学，必然是令人乐而忘忧，如沐春风。　六、甘为“孺子牛”的服务心态　“人类灵魂的工程师、燃烧着的蜡烛”等称号，足社会对教师职、眦的　高度评价，同时，也是对教师提出的要求。教师要像商、　行业一样，将　“为顺客服务”溶进“为学生服务”之中去，并且要具备这种服务心态　不　能再像过去那样高高在上，对学生指东点西，把他仃Ｊ当作指挥的工具来　回使唤。教师在教学中的服务心态，不应只为少数优等牛服务，而应该　平等对待那些后进生，因为他们同样也是“财富”的源泉。教师甚至要给　予他们最优惠的服务，设法调动后进生的积极性租上进心，善于捕捉他　们身上的闪光点，把他们培养成为合格且有特色的“产品”．．阕此，只行　我们的教师具备了这种服务心念，才会存日益激烈的行　竞争中●　于不败之地，并使“太阳下最光辉的事业”焕发出更大的光彩　第二，对于正式专业教师，每完成一个教学周期就应该安排他　到　有关医院去顶岗实习一个月，并写出顶岗实习报告。这样做既了解专业　技能技术的发展现状，又增强了实践能力，丰富＿『课堂的教学内容。奠¨　果学校的专业教师数量不足，也可以两个学年顶岗实习一次，或采用其　他的实践方法和渠道作为补充。　第三，一所学校的知名度要靠两个重要方面作为支撑，一足受学乍　的欢迎程度；二是学术研究的成果。对于有科研能力的专业教帅，学校　更要为他们创造条件到医院实践中去。因为没有实践的学者是　可能　创作出优秀作品的，这是被无数经验所证明的。　派专业教师到医院顶岗实践锻炼，通过实践，可使教师实践能力得到大　幅提高［２１。顶岗实习的做法，由来已久。　过近些年来很多学校或医院为　了提高人员劳动效率，减轻管理部门的工作麻烦，而不愿意实行。今日　重提是因为它对提高专业教师实践能力好处极大，具体做法可分为ｉ　个层次．　．综上所述，医学类高职院校专业教师实践能力现状不容乐舭，仔　：　着专业基础理论不扎实，教师处理教材能力低等问题。而医学类专、　教　师实践能力是影响办学质量的关键因素，甚至决定办学的成败。所以我　们必须重视对医学类专业教师实践能力的培养，通过多条有效途径以　提高他们的实践能力，为国家和社会培养出更多的医学类专业高技术　型人才　参考文献　第一，对于刚毕业留校或招聘来的几乎没有任何社会阅历的本科、　硕士毕业生，不要急于为他们安排类似于辅导员、见习教师等工作．要　根据他们所学专业或将来的专业教师岗位，有选择地送到有关医院进　行顶岗作业半年或一年，让他们把已学的理论知识与实际工作相联系，　在具体操作中去体会和验证，从而打下坚实的实践能力基础，将来站在　讲台上会信心十足，游刃有余。　［１］王邰提高教师实践动手能力的有效途径　育，２００４，３．　ｑ－国职业技术教　［２］肇立春．加强“双师型”教师队伍建设提高教师实践能力ｆｌ辽　宁高职学报，２００８，（５）．　１８８一