实施展示课堂教学的策略

实施展示课堂教学的策略

作者：李艳英 陈克旭

来源：《教师博览·科研版》2013年第06期

[摘 要]新课程理念下，学生是教学活动的主体，学生学习能力的提高必须通过学生自己积极参与来获得。引导学生高质量、全程地参与教学过程，是提高学生学习效率的关键。而有效课堂展示是解决这一关键的最好手段，也是打开学生乐学的钥匙。 [关键词]课堂展示；激励；点评

“自学、展示、反馈”已成新课堂基本流程。而展示环节是有效课堂中最重要的部分，展示是解决学习内驱力的最好手段，是打开学生乐学的钥匙。展示还是学习成果的最直观的暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。展示环节处理的好坏，直接决定着学生的学习状态和学习效果。课堂展示又是一个难点，组织不好可能会出现“失控”局面，如展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落，不展示的学生无所事事等，达不到预想的效果。展示课堂，教师要充分准备课前问题预设，让学生有话可说。除创新设计多元化的互动形式激发学生的展示兴趣外，教师还应在“展什么”方面多加琢磨。 一、适时点燃与激励

人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定与赏识的愿望。教师要用创设情境、启迪心智等方式，适时点燃学生学习情感，为学习活动顺利开展营造和谐、轻松、积极的情感气氛，培养学生自觉自愿的学习心态。

真正的教育绝不只是传授知识，更不仅仅是开发学生的智力。教育之道在心灵。教育者应有一颗柔软的心，正如林清玄在《心的菩提》中说的：“在人世间寻求智慧也不是那样难的。最重要的是，使我们自己的柔软的心，柔软到看到一朵花中的一片花瓣落下，都会动容颤抖，知悉它的意义。唯其柔软，我们才能敏感；唯其柔软，我们才能包容；唯其柔软，我们才能精致；也唯其柔软，我们才能超越自我。”教师的心变得柔软了，学生的心灵才有依靠、有安全感；学生方能“亲其师，信其道”，才愿意敞开心扉，尽情地展示最真实的自己。

教学中，教师要改变一味批评纠错的方式，多用激励赞扬之声，多用欣赏的眼光激发学生积极参与的内驱力；多发现学生的闪光点与点滴进步，并及时、恰当地鼓励，很可能会点亮一点，照亮一片。教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持和鼓舞。既满足学生内心的真正需要，又激活学生沉淀的潜力，师生心灵相通，必能提高展示的有效性。 二、适度点拨与质疑

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当学生展示出现困惑时，教师要以专业的眼光，及时、适度地点拨。“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”、“悱”的状态时，教师及时提示思路或举出实例，促使学生积极地投入到思考中。在学生“想说却说不出口”时，教师要尽可能从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生的求知欲望，调动学生探究的主动性。当学生的展示出现似是而非或错误时，教师要引领学生讨论、分析、对比。当学生对问题的理解不够深入时，教师要提出质疑，少提“是什么”，多问“为什么”。通过适度的提问，引发学生积极思考，在思考中层层深入。“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置”，让学生在动动脑筋中感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜。

三、适当点评与提升

学生展示后，教师要作点评。及时、恰当的评价将直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。教师除不断更新评价方式外，还可建立学生评价机制，让学生自评、互评。教师首先要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生个性化的语言表达，倡导学生发言大声、说话大方，敢说、敢问、敢争。当优等生唱“独角戏”、其他学生受冷落时，教师要帮助每个学生，让他们都积极参与。教师还要评价学生答问知识的正确性，当学生只是对问题本身进行回答时，教师要引导学生在解决零散问题的过程中发现知识形成规律，对所学知识加以归类提升，或将知识与生活联系起来，在用所学知识解决实际问题中，让学生对知识的理解更透彻。

责任编辑 一 觉