从我国女性教育发展的历史沿革看现代女校建立的意义和女性教育特色

从我国女性教育发展的历史沿革看现代女校建立的意义和女性教育特色

作者：胡英娣

来源：《价值工程》2010年第07期

摘要: 改革开放以来,我国涌现了不少女子院校,在办学过程中,各有其不同的办学特点。本文从女子教育的发展历程入手,对现代女子院校建立的意义和女性教育的特色问题,表述作者的思考。

Abstract: Since the implementation of reform and open policy in China, there have emerged large numbers female colleges with their own characteristics in the educational process. This paper

expressed the author's thinking about significance of the establishment of modern girls’ school and characteristics of female education with the view of development history of Chinese women education. 关键词: 我国女子教育;现代女校;女性教育特色

Key words: China Women's education;modern girls’ school;characteristics of women's education 中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)07-0159-02 0引言

改革开放后,随着极左思想逐渐退潮,男女在心理和生理上的差别重新得到正视和尊重,我国一些地区又陆续出现女校的办学形式。在办学过程中,各有其不同特点,希望能对女性进行差别教育。这些女子专门院校的重新建立有什么现实意义?女性教育的特色如何?本文从我国女子教育内涵发展变化中,力图找到一些启示。 1我国女性教育发展沿革

从女性教育的发展历程来看,女子上学有一个从被动到主动的过程。在保守和封建的时代,女性抛头露面被认为是不雅和不应该的,女子就学通常只能在私塾,随其父母兄弟,或私塾的老师识一点字,女子基本上没有受正规学校教育的自由。直到1903年,清政府建立的新教育制度中,还是没有女子教育的地位。辛亥革命以后,主张女子教育的蔡元培担任教育总长,对旧的教育体制进行了改革。中华民国临时政府于1912年1月19日颁布了《普通教育暂行办法通令》和《普通教育暂行课程之标准》,才规定初等小学男女可同校。初期的女学主要是以培养贤妻良母,让女性能更好的相夫教子为目的。它教育女性如何做一个符合当时男权社会期望的高雅、贤淑、有品位、明事理的人,学习做事倒是其次的了,故有人称之为淑女教育。

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然而虽然政府主导的女性教育相对滞后,民间和其他社会力量办的女学还是发展很快的。近代女性教育者们为打破女子不能上正规学校的禁忌,做出了巨大的努力,她们采取建立女校的方式,逐步为女性提供走出家门接受正式教育的机会和便利。这期间,西方的传教士起了重要的作用。鸦片战争以后,随着中国国门的打开,一些西方的传教士就开始在中国开办女子学堂,由教会主办的学校,以传播宗教思想为目的,但同时也将西方的科学知识、男女平等的理念带给了学生,不少教会学校毕业的学生后来成为中国妇女解放运动的积极参与者。在女子很少受教育的年代,知识女性是稀有的。她们可以通过与赏识自己的男性结婚等方式获得男性的支持而进入男权社会;也可以通过知识的学习充实自己的心灵,进入当时受社会尊敬的有知识者的行列,满足逐渐开化的社会需要。随着妇女解放运动的兴起,这种教育在近代有越来越广泛的群众基础。根据统计,1898年中国人自己创办的第一所女校在上海成立,至1903年女子学校就增到17所。1902年,教会在华学校中女生数目是4373人,仅仅5年之后,到1907年,仅天主教会在我国江南地区就设立了697所女校,在校学生达15300人。1922年全国国立学校女子中学生人数3249名,占全体中学生数的3.14%。1931年达到6841名,占全体中学生数的14.94%。1931年全国高等学校女生在校人数5180人,至1947年,虽战乱不止,女生在校人数仍增至27604人。

建立女校,让女子接受正规教育,在传统上有几方面的理由。一是站在男性的角度,认为女性知书达理有利于子女的教育和成长。二是对女性进行文明的启蒙在近代社会还可以满足当时的“上流社会”对有一定素质和教养的女性的需求,有利于女子找到一个好的归宿,因而有的学生家长愿意让女子读书学习。三是站在女性自身发展的角度。近代一些妇女运动者认为要解放妇女就要让他们受教育,主张通过教育来改善妇女所处的低下地位,因而兴办女校。随着女性受教育程度普遍提高,女性的自我意识也不断觉醒,知识女性自然不会满足只作为男性的附庸,她们走入社会展示个人价值的愿望也越来越强。

人的尊严往往体现在对政治经济权利的掌握上,女性要做有尊严的人,就必须向男性一样去寻求政治上、经济上的权利。为此,妇女就必须通过社会的竞争,靠知识来改变命运,靠自己的工作能力来争取社会的承认。但面对强大的男权社会,女性怎样才能突出重围,找到自己的立足之地呢?女性教育者们开始选择的是符合女性特点有较少男性竞争的行业作为切入点,在如教育、医护、语言运用等方向开设专业,使女性能够通过运用知识、发挥特长赢得尊重。随着社会的发展,出现了很多对性别要求不强的职业,一些传统的男性职业对性别的要求也降低了,这成为了女性全面进入男权社会,实现男女工作机会平等的契机。

工作机会平等的前提是工作能力平等,工作能力平等必然要求教育的平等。“五四”以来男女平等观念的传播使女性与男性应拥有平等的受教育机会的思想逐渐被人们所接受。因为女性学习的目的不再是为了去取悦男权社会,而是为了与男性一起,作为平等的一员参与社会建设,女性的学习内容也就从女性特色教育转变成了普通教育,学习如何做个好女人的传统女性教育逐渐淡化。由于男女平等观念的深入,男女同校被普遍接受,妇女不必再局限于专门的女性学校内学习,女校也逐渐失去了分隔男女学生的传统存在理由,至改革开放前,中国的纯女性学校只有妇联系统的少量妇女干部学校因为政治需要得以存留。 2现代女校建立的意义

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新生事物要有生命力,能够发展和壮大,就必须顺应时代发展的需要,满足相应的社会需求。上世纪八十年代以来,处于各种考虑,有些地方由开始建立大中专院校,有的高校内也附设女子学院,像河北、广东等地由原来的省妇女干校也升格为高等女子职业院校,面向社会招生。建立现代女校有什么意义呢?女校是以学校全部招收女生进行教育的学校。在不少人的思想中,女子院校的办学目标仍应该是培养淑女类学生,学唱歌、跳舞、美容、烹调、插花、健身等。但是,社会却已不能给这些淑女们足够宽松的生存环境,女性必须主要通过自己的工作能力和社会活动能力来赢得社会尊重。女性优雅气质的培养只能作为其社会竞争力的一种补充。现实的社会中,家庭的压力需要夫妻双方共同承担,男性更希望与有独立生存能力和社会竞争力的女子共同持家,女性优雅的特质在其选择配偶中通常只占次要的位置,只凭女性特质进入男权社会者甚至被斥为花瓶。女性已不能通过淑女教育实现自己的社会理想。

女性目前面临的主要问题是参与社会全面竞争,争取社会工作岗位及相随而来的社会地位,而不只是相夫教子与同性姐妹争夺可以寄托终身的男性,学习目的的改变从根本上决定了女子教育的方向和定位问题。因此,现在的女性教育必然要求从过去的主要为陶冶情操、学习如何做人转变为如何做事,以培养女性职业竞争能力及综合社会竞争能力为主,达到女性凭自身职业能力自立于社会的目的。那么在男女已经能完全平等地接受正规教育的今天,女性就读女校有什么意义呢?帮助学生学习科学知识和掌握工作技能是每个普通学校共同的办学的目的,女子院校除了要实现这些基本功能外,还必须满足女性的一些特殊需求,即办出有特色的女性教育,加强对女性性别潜力的开发,否则它的存在就没有多少意义。 3现代女校的女性特色教育

女子院校与普通高等院校最明显的不同,就在于女子学院重视“因性施教”,在教学中注入社会性别视角,开设女性特色课程,以达到对女大学生进行专业教育、优化人格的目的,从而真正实现新时期女大学生的培养目标。什么是女性特色教育?女校的教育特色是女校在贯彻实施党的教育方针,根据社会需求培养女性人才的过程中形成的独特、稳定、优良的教育风格,这种教育风格是经实践检验且被教育部门和社会认可的、代表着女校的教育个性的、区别于和优于其他学校的根本标志,是女校教育的活力所在。女校要在新的挑战和竞争中有作为靠什么?关键在于找准自己的优势,办出自己的特色。所以,笔者认为,女校的教育应突出一个“女”字,使教育具有鲜明的“女性”特色,方能独领风骚,一路凯歌。

3.1 确立具有“四自”精神品格及良好专业知识技能的女性人才培养目标学校是培养人才的机构,造就什么样的人,这是办学者需要解决的首要问题。女校所培养的学生最终要接受社会考验,走上社会后是否能成才,固然离不开社会的扶植和帮助,但最根本的和最重要的还是靠女性的自身努力,主观不努力,即使机遇来到身边也会丧失。所以,女校在确立女性人才培养目标时,除了执行国家对人才培养的总体要求外,还要依据女性人才成长的特殊规律,着力塑造女性的“四自”(自尊、自信、自立、自强)精神品格,在培养“知识人”的同时,更注重女性“社会人”的培养。由于历史和社会的多种因素影响,女性在成长的道路上容易产生自卑怯懦、自暴自弃和依附心

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理,这种心理严重阻碍女性的进步和发展,只有克服了这些障碍,女性才会健康成长、脱颖而出。由全国妇联倡导的“四自”精神,是女性成才的精神支柱,它的提出意义在于唤起了女性自我意识的觉醒,引导女性树立正确的人生观、价值观,激励女性奋发向上,自强不息,以实现自身的进步和发展。女校培养出来的学生,应该在气质、品质和才能上别具一格,不仅具有良好的知识技能,掌握造福社会的过硬本领,而且具有健康向上的心理品质、自强不息的内在气质和对国家、对人民、对妇女解放事业有强烈的社会责任感和历史使命感,这样的女性才是真正的女性人才。 3.2 发挥女性性别优势的专业设置女校注重在教学模式上突出女性特色,发挥女性优势,积极构建以市场为导向,适应女性参与社会的专业体系。以河北女子职业技术学院为例,至2008年底,学院招生专业有22个,涉及电子信息、财经、轻纺食品、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计和传媒等7个高职高专教育专业大类,成功的构建了以财经类、公共事业类、文化教育类为重点,文理结合、协调发展、适应女性就业的专业结构体系。

3.3 适合女性成才需求的课程安排女校除了开设各专业培养目标中要求的专业必修课外,还开设了一系列的女性特色课程。以河北女子职业技术学院为例,学院面向全体学生开设了《女性学》、《女大学生成才学》等女性特色课,这些课程从不同的角度对增强学生的主题意识、群体意识和性别意识,塑造具备“四自”精神的新女性起着积极的作用,受到学生的普遍欢迎。2009年9月,学院还根据女性的生理和心理特点,启动了《女大学生素质工程》课程体系,该课程体系包括《社会性别教育》、《女大学生健康教育》、《女性文学艺术教育》、《女大学生职业指导》等,这些课程对于提高女性人文素质和心理素质,培养女性高尚的人格,挖掘女性的潜能,发挥性别优势,加深学生对所学的专业知识的理解和更好地走向社会,都有十分重要的作用。 3.4 建设一支能根据女性身心特点施教的有特色的师资队伍

女性教育是一项有意义的事业,女生进校后是否能够得到充分的发展,与教师能否因性施教,息息相关。女性由于生理、心理的原因,在性格、爱好、学习兴趣、思维方式、行为方式、学业成绩、学习潜力等方面有自己独特的特点,和男性相比,她们更擅长于形象思维、言语表达、机械记忆。但在发展方向、学习兴趣和思想表达上较为狭窄和封闭,抽象思维、逻辑思维能力稍弱,学习方法不适,学习的毅力和主动性不够。这些特点是从事女性教育的教师必须了解和研究的。所以,女校的教师要有性别敏感,自觉地从社会性别视角审视教育现象,有意识地纠正思想观念、教育管理、教材教法等各个方面的性别偏见,研究总结出一套适合女性教育的方法,不断提高教育教学效果,使学生的潜能充分发挥。教师是学校教育教学工作的实施者,是学校能否办出特色的关键力量,有特色的教师才能办出有特色的教育。蔡元培先生曾说过“有特色的教师是学校的宝贵财富,学校特色、学校在社会上的影响,往往就是靠这些特色教师的努力而形成。”可见,女校特色教师的培养以及特色师资队伍建设,是创建女性教育特色的重要条件。 参考文献:

[1]陈雁.教会女校与中国近代女子教育[J].南京林业大学学报,2004,(12).

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[2]安树芬.中国高等女性教育研究[M].北京:高等教育出版社. [3]周远清.高等学校要办出特色[N].中国教育报,2005-10-28(4).