双核型技能人才培养途径探讨

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１４．１８．１５０　双核型技能人才培养途径探讨　◆魏杰逢　摘　要技工院校可通过工学一体化教学、素质教育进课堂等　途径，培养具有“核心职业素养和核心专业技能”的“双核型”　技能人才，满足社会经济发展需要。　关键词技工院校；技能人才；校企合作　中图分类号：Ｇ６５２　文献标识码：Ｂ　持续发展能力了。　学生素养教育不足　技工院校往往比较重视学生技能　培养，对于沟通交流、团队协作等职业软素养教育不足，　有些甚至认为开展学生文体活动就是素养教育了，学生未　形成正确的人生观、价值观、职业观，导致部分毕业生就　文章编号：１６７１—４８９Ｘ（２０１４）１８—０１５０一Ｏ２　业后难以适应企业要求而离职。　技能实战性不强　技工院校对学生的培养虽然非常重　随着时代的不断发展，市场经济的不断变化，产业结　视技能培养，但是多数培养模式还停留在“知识讲解、技　能训练、企业实习”的模式上，学生在校内接触企业化项　目机会很少，存在技能应试教育之嫌。　基于以上技工人才培养现状，笔者认为应该积极开展　教育教学创新，实施“双核型”人才培养模式，培养具有　“核心职业素养和核心专业技能”的“双核型”技能人才，　满足社会需求、适应经济发展。　构调整和技术升级的步伐的日益加快，广大企业对高素质　的高技能人才需求旺盛。对各个技工院校而言，迎来了新　的发展机遇。　１当前技工院校技能人才培养现状　笔者了解到现在许多技工院校都开设了不同层次的技　能人才培养，有中级、高级、技师等级的毕业生，他们拥　有了技能，却不能满足企业的综合能力的需求，岗位稳定　性差，技工学校人才培养形势不容乐观。　是应试教育的失败者，文化基础知识薄弱，比较贪玩，未　养成正确的学习习惯。许多学生出现旧知识不牢固、新知　识掌握不了的问题，给继续学习带来严重阻碍，更谈不上　作者：魏杰逢，青岛市技师学院（２６６２２９）　２“双核型”技能人才的培养途径　推行工学结合一体化教学　人社部近几年一直致力于　学中干”，逐渐被广大院校所接受。笔者认为可以通过以　下三个一体化来满足不同基础学生的学习。　１）学习内容与岗位标准一体化。教师在制订教学计划　学生学习基础薄弱　技工院校的学生总体而言大部分　推行工学结合一体化教学模式，倡导让学生在“干中学、　反馈信号所在位置，再根据瞬时极性法确定反馈信号的参　＋　考方向，从而判别放大电路的正、负反馈。此方法确定了　输入信号和净输入信号，有助于用定义判别串联反馈和并　｛拈　联反馈确定了反馈信号，有助于利用定义判别电压反馈（反　馈信号取自输出电压的反馈）和电流反馈（反馈信号取自　输出电流的反馈）。本文介绍的方法便于理解正负反馈的　概念，既适用集成运算放大器构成的放大电路，也适用晶　圈８发射极电粥ｌ无旁路　电容的分压式褊虢放大　电路对应的交流通路　体管构成的放大电路。●　参考文献　［１］秦曾煌．电工学（下册）：电子技术［Ｍ］．７版．北京：　从而得出反馈电压ｕｌ的参考电位为上正下负。所以Ｕｂｅ＝－Ｕｒ　高等教育出版社，２００９：１３１－１３２．　，图７电路为负反馈。　［２］邱关源．电路［Ｍ］．５版．北京：高等教育出版社，２００６：　２０－２２．　４结论　本文介绍了利用基尔霍夫电压定律和电流定律画出对　应的电路图，确定了输入信号和净输入信号的参考方向、　［３］康华光．电子技术基础模拟部分［Ｍ］．５版．北京：高等　教育出版社，２００６：２４－２５．　２０１４年９月下第ｌ８期（总第３４８期）　中国教育技术装备　—－１５０—－　前应实地到企业进行调研，了解企业员工在实际工作中需　要的工作技能，与企业员工交流掌握其岗位能力标准。这　充分利用企业设备条件和工作生产氛围强化学生的专业技　能和职业素质的培养，在企业实践的过程中强化在校学习　的成果。在实际的工作环境中，学生会直观体会到职业素　样在制订教学计划的时候就会有的放矢，使学习内容与企　业实际需求相匹配，改革教学内容的实用性和先进性，提　养的高低对其职业生涯发展带来的影响，从而进亍亍自主的　矫正与学习，“双核培养”加上校内与企业培养双管齐下，　高学生的综合运用能力和领会能力，注重综合知识能力的　培养，使学生在校学习时就能够提前感受实际工作需求，　为学生从学生角色向职业人转变奠定扎实基础。　开展紧密型校企合作　技工教育是以社会需求为导向　的教育，实用性是技工教育培养特点。所以能够按照企业　的实际需求有针对性地培养人才，肯定会符合企业的胃口。　进入企业后能尽快达到工作要求。　２）教师与企业培训师一体化。如果学生在学校里接受　了培训，到企业后还要再一次接受培训，就说明教授的内　容与企业需求脱节。要解决这一问题，笔者认为技工院校　这就要求学校主动与企业合作，将企业的岗位要求、规章　的教师应定期深入企业实践，拜企业工人为师，自己熟练　掌握企业的岗位技能、素养要求，成为企业培训师，方能　将企业所需知识技能素养传授给学生，使学生在校就成为　“准工人”。否则，难以想象未进过企业的教师能培养出　合格的技能人才。　３）学生与企业员工一体化。技校学生相对而言没有太　多的学习压力，没有压力也就没有了动力，要想让学生尽　快成为“职业人”，需要将学生与企业员工一体化，把学　生置于某种“企业文化”氛围中，让学生逐步形成职业化　思维、职业化行为方式，从职业的角度学习知识、技能，　提升素养。　实施素质教育进课堂党的“十八大”报告中明确提出，　教育要“立德树人”，全面实施素质教育。当然，技工院　校也不能例外。首先，技校实施素质教育是社会发展的需要。　随着社会的不断发展、技术的不断更替、社会对劳动者的　素质提出越来越高的要求。其次，实施素质教育是技工学　校自身发展的现实需要。技工学校的毕业生上岗工作靠的　是专业技能，发展靠的是综合素质，毕业生日后的发展是　技工学校生存发展的关键，技校教育要在激烈的竞争中脱　颖而出，必须以质取胜。　１）优秀毕业生案例融入教学。教师要关注学校毕业生　的成长发展，有意识地收集成功案例，并将这些案例通过　课堂展示给学生，分析“他们”成功的原因，让学生对照　寻找自身的发展方向，可以邀请毕业生来校做报告，让学　生感受到榜样就在身边，增强学习自信心，激发其学习内　动力，让学生意识到自己将来也能成为别人的榜样。　２）优秀企业文化进课堂。技工院校学生将来要在行业、　企业发挥他们的才干，需要培养良好的职业品质。可以将　区域内知名企业的文化理念引入学校教学，开发企业文化　手册，供学生学习。教师可以运用专业课程阐述企业的价　值观，模拟企业管理开展教学活动，培养学生诚实守信、　讲求质量、追求卓越的职业精神。　３）项目学习工学交替。教学内容优化为任务驱动的项　目，实施工学交替学习模式，把教学场地从校内拓展到企业，　制度和企业文化与学校的教育教学相结合，即在专业设置、　课程安排、师资培养、实训设备等环节邀请企业全程参与，　深化合作层次。　１）立足市场设专业。在专业设置上，企业处于市场的　第一线，对于需要什么样的人才最有发言权。技校要想培　养出的学生受企业欢迎，听取企业意见就成了千里之行的　第一步。比如：当今社会机器人的使用、３Ｄ打印的出现为　技工院校的新专业设置提供了市场。　２）企业标准定课程。在课程安排上，学校应参照市场　对企业产品的要求，与时俱进地改革课程设置，根据最新　的技术标准对已成惯例的课程进行再论证，确定课程体系，　加强课程设计、课程试验、参观调研等教学安排。加强毕　业设计教学及管理，全面提升学生运用能力。重视毕业实习，　提高学生解决实际情况的能力及踏实负责的工作责任心，　力争学生毕业即可参与企业生产，无需再培训，从而增强　竞争力。　３）校企互动培养师资。在师资培养上，学校应建立与　企业定期的对接机制，安排教师到企业向企业技术人员学　习，参与企业生产，了解最新的技术、知识，了解企业对　人才培养的意见，提升自身能力的同时，还可以迅速对课　程安排做出调整。　４）校企共建实训室。以往有些学校实训室建设都是实　验性设备为主，与企业生产实际存在较大差距，导致学生　技能不能满足企业需要。加强校企合作，按照企业环境邀　请合作企业共建实训室，将企业培训前置到校内实施，使　学生在日常学习中就能体验到将来的工作环境，做好充足　的准备，无疑会提升学生的竞争力。　３结语　技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化不可或　缺的重要力量，是国家的宝贵财富。技能人才的培养是一　个长期的过程，需要不断地积累、改革与创新，“适合的　才是最好的”。“双核技能人才”的培养尚在探索阶段，　需要紧跟时代发展步伐进一步完善，逐步提高技能人才的　培养质量。●　２０１４年９月下第１８期（总第３４８期）　中国教育技术装奋　一１５１—