初中学困生转化措施

　　学困生是指在学习上有一定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。关注和研究学困生转化，对于实现教育生际均衡、提高教育教学质量、促进教师专业发展均具有重大的理论意义和现实意义。

　　一、工作回顾

　　近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。 第一， 阅读理论书籍。

　　课题组成员阅读了有关“成功教育”理论，布鲁姆的“掌握学习策略”， 建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为继续研究做了理论上的准备。

　　第二，学困生调查研究。

　　为了摸清我班语文学困生情况，为学困生诊断研究和分类转化提供依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生研究热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。

　　1、调查过程。该调查以本校八年级一班的经过挑选的语文学困生为对象，调查分两部分：第一部分为“问卷调查”，组织35名学生无记名填写，问卷设计经相关研究成员反复论证并参考部分学术资料;

　　第二部分为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。

　　2、数据统计。本次调查共收回有效问卷35份。经本人认真统计，获得了关于我班语文学困生致困原因的一些基本数据。学生认为成绩不理想的原因见下表。

　　原 因 人 数占比

　　不想学语文课，没兴趣80%

　　不喜欢语文教师2%

　　基础太差，跟不上40.22%

　　语文课太难了，很畏惧19.10%

　　学习方法不当或习惯不良80.44%

　　其它原因36.20%

　　3、调查结论

　　我班学困生致困诱因有以下特点：

　　(1)有2%的学生因“不喜欢语文教师”而致困的。这说明学生对语文教师还是比较满意的，也说明科任语文教师的教学工作很不错。

　　(2)有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。

　　(3)有22%的学生因“基础太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的第二大诱因。

　　(4)有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。

　　2.我班语文学困生解困的重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。

　　二、理论成果

　　根据教研组意见，课题组把学困生诊断、学困生转化策略作为研究重点，取得了一些初步成果。

　　学困生诊断方面：

　　课题组对学困诱因做了认真分析和研究，提出了外部诱因和内部诱因两个概念。外部诱因包括教师和家长，内部诱因则态度、方法与习惯、学习基础、智力品质、意志方面等方面。

　　学困生转化策略方面：

　　1、教师与家长取得联系，争取家长的配合，督促学生完成作业。

　　2、给予语文学困生方法上指导。

　　3、实施分层教学，给予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。

　　4、多鼓励，增强语文学困生的信心。

　　三、实践成果

　　近阶段的工作表明，语文学困生转化研究已经和正在对班级语文教育教学实践产生深远的影响，新的积极因素悄然兴起。

　　通过期中考试来看，语文学困生成绩有所上升，学习信心有所增强。 例如，董瑞兴、王德胜等同学进步最大。