后进生个案研究报告

留守后进生个案研究报告

阳山县南阳中学黎惠玲

一、个案的基本状况

邹，女，现高二(6)班学生。母亲长期在珠三角务工，户籍在阳山县XX，从小由家住阳山松荣大道的外公、外婆照顾和抚养长大。现在，鉴于外公和外婆身体方面原因，已无法继续照顾她，只能让其在校住宿。家人忙碌很少过问其生活、学习情况，有点放任自流。学习上，思维能力较弱，成绩较差，考试成绩总是排在班的后几名，在学习方面有问题从不向老师和同学请教，上课从不主动举手回答问题。性格上，比较胆小、多疑、自卑、内向，不敢与老师和同学交往；纪律上，上算可以但是出勤没有按要求去做。总的来说，她现在的情况的确令人担忧。

二、后进生成因分析

对该生进入高中一个多月来的观察与了解，我发现邹只是和附近的一两个同学玩，而与多数同学不交往，出现遇事手忙脚乱、压抑内向自卑等现象。形成这些特征的原因我主要归纳以下几种：

1、隔代亲情的溺爱

生活上，从小有外公和外婆两老照顾，出现什么状况都有长辈挡着，在学习上爷爷和奶奶根本不关心，他们的思想就是只要能长大成人就可以了，农村不识字的人多着呢，对农村老年人来说体会不到读书的重要。这一切使得她长期处于溺爱之中，缺乏良好的沟通，缺乏自信心，遇到困难时，就会退缩不前，一厥不挀。这种成长环境，造成其性格的缺陷，遇事手忙脚乱，形成了内向的性格和压抑自卑的心理。

2、父爱与母爱的缺乏

父母是人生的第一任老师。邹家庭父母离异，母亲常年在外打工，父爱和母爱完全被她的外公与外婆代替，当然，父母与孩子的交流方式和外祖父母是有很大区别的，这种爱是无法直接代替的。在学校学习期间，与同学交往时，他们都有父母的关怀和照顾，这是邹非常羡慕的事情，但自己这方面确实又存在着缺陷，导致邹产生自卑心理，因此不喜欢与同学交流关于父母的话题，1

有些想法原本可以与父母交流的，却不想与外祖父母交流，导致这些想法无法交流，只好放在内心里，压抑心理逐渐产生。

3、同龄人的排斥

邹所在的宿舍和班级，大部分同学都是很活泼，性格乐观外向。很多次她被老师叫到回答问题，都没有回答正确，而且普通话有不准，结果部分学生总是明里暗地的取笑，使她失去了自尊，因此自闭，内向脱离群体之外，她没有信心和同学交流。孩子时期是个争强好胜的时期，若不能被他所向往的群体接纳，心理总是怕其他同学嘲笑，内心定是十分的痛苦与无奈。

4、学生自身的原因

由于家庭教育方式、社会环境影响等方面的原因，该生一直对学习没有真正产生兴趣，从小学习基础就比较弱。因此，作为老师，只有给予她相应的心理疏导、在生活上不断的引导和帮助，改善人际关系，增强学习的兴趣，心理逐步健康，成绩逐步提高。

三、转化个案的策略

老师是人类灵魂的工程师，有责任也有义务去转化这些孩子，给予她相应的疏导和帮助，促使其改掉自卑，忘却孤独，增强信心，自由、大胆地与家长，老师、同学交流，促进心理素质不断优化，成绩逐步提高。主要有以下策略：第一、注重学校、家庭、社会三结合教育。

留守后进生的父母常年在外忙于生计，无暇顾及子女，平时与子女缺少沟通，疏于管教，即使打电话，关注焦点是孩子的身体状况和学习成绩，很少关心孩子的思想和心理健康。有可能造成孩子存在不同程度的性格缺陷和心理问题。我们都知道，家庭教育是伴随孩子的终身教育，家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。因此，注重学校、家庭、社会三结合教育，加强与家长或监护人沟通，争取家长的支持，共同探讨转变“后进生”的方法。例如定时召开家长会，启发家长要用正确的方法教育孩子，尊重孩子，倾听孩子的心声，沟通孩子的思想，消除孩子的失落感，鼓励孩子勤奋学习、努力拼搏，全面提高“后进生”的各方面能力。在现今网络的时代，定期用电话、校讯通或家校通等加强与监护人的联系，及时反馈学生在校情况，共商转化策略。利用“给家长的一封信”活动，为亲子搭建沟通桥梁，实现情感交流

第二、搭建平台，激励其进步，感受成功的喜悦。

诚然，每个人都有自己的长处和短处，我们要正确看待自己，也不带有色眼镜去看别人。留守后进生常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍等个方面的原因总是处于失望、焦虑等紧张状态。要转化他们，就要缓解学生的不良心理，提高自尊心和自信心。在学校教育中，我们要鼓励他们多参加班级和学校组织的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。

老师切实关爱每个学生个性的张扬，并加以正确引导，促使学生形成良好的个性，寻找他们的闪光点引导他们进步，并创造机会让他们发光发亮，克服不足，不断获得进步。

第三、开展“一帮一”活动，携手合作互帮互助。留守后进生的人际关系敏感，不敢大胆与其他人交往，我们就为其做做牵线人，让一些性格活泼、乐观的同学和老师与其开展“一帮一”活动，携手互助，共同进步。在学校中，让一位老师和同学与某留守后进生结成对子关系，经常观察后进生的表现和学习情况，进行针对性教育或开导，促进“后进生”成才、成人。在这一活动中，利用课内外时间帮扶一些学习上有困难的学生，而对于行为较差的学生，则开展各种丰富的集体与有益的读书学习，使他们在良好的学习氛围中得到熏陶，逐渐将不良的行为得以改变。从而使后进生时时处处都生活在和谐、温暖、向上的学习氛围之中，使学生间的友谊不断加深、加固，更重要的是让学生体验到小组合作的力量与精神，融入到集体生活中去。

第四、利用日记、面谈等进行交流，适时沟通，定时反馈，及时解决。

随着高中学生身心的成长，接触到的新事物不断增多，他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来，本来天真幼稚的童心变得日益成熟复杂，开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来，更何况是这些留守生呢他们会选择情感的替代品——日记本，把生活中所遇到的不顺心之事，受到的委屈，甚或是同学复杂关系，师生关系，家庭等都写进自己的日记，收藏起自己的喜怒哀乐。要走进这些孩子的心坎里，让学生心甘情愿地把日记本交到老师手上，老师及时阅读并批改。无论是日记里发现的问题，还是日常观察和了解的情况，教师都应与学生本人进行交流，适时沟通，定时反馈，及时解决存在问题，促使留守后进生身心健康发展。

第五、利用“成长记录本”，实时跟踪转化情况。

评价一个学生应从学生的日常学习中的表现，所取得的成绩及所反映出来的情感、态度、策略等方面作出科学的评价。利用“成长记录本”，收集学生在教育过程中的材料实时跟踪学生转化情况。对他们进行全面、科学的评价，能使学生感受到自己的不断成长和进步，认识自己的和能力，让学生看到自己的足迹，获得成功的喜悦，有利于培养学生的自信心。当然。不断完善学生的成长记录，我们可以加强与学校心理咨询室的沟通，如有需要，及时帮扶，提高转化质量。转化留守后进生，是一个长期奋斗的任务，需要一个过程，因此，我们要善于反复抓、抓反复，决不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而应该坚持不懈的工作，磨练后进生的意志。