体育教学设计的种类、作用及方法。
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发布时间：2022-04-23 09:39
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时间：2023-09-15 22:19
1 直线型。这种设计可以理解为从几个关联或者概念的几个层次,进行的教学设计.这种教学设计可以逐步推动步骤的实施最后完成整个技术或者技能的一种设计.例如:行进间双手胸前传接球。它要完成的是原地传接球----侧身跑动---移动中的传接球这几个流程。教师根据这几个流程设计若干个教学步骤逐步推进整体技术。体现形式由分解到整体的概念性推进。这就是我所说的线型。通常情况下这种教学体现的是教学思路清晰，节奏紧凑，给人感觉很流畅。如果教学设计不合理，就会产生脱节，队伍调动频繁甚至完不成教学的达成度。它体现一个教师思维的传统性，经常可以看见的教学一贯性，也就是说，很多体育教师在拿到教材时的第一反应顺序或者说是技术的还原。
2 折线型。这种设计可以理解为一个主题框架下的若干次延伸。它体现的是一个点向外延伸很多的触角。它的基本模式是：从一个技术或者技能开始，向其他方向的一种尝试，体现若干个联系（可能）等。比如快速跑教学。从快速跑的基本技术开始学习，然后利用跑的基本技术去完成：反应、灵敏、速度、耐力、追逐、接力、搬运、协同等等跑的形式。不断增加学生的心理体验，从而达成对快速跑学习的不断刺激。通常情况下显示一个教师的思维发散性。“条条大道通罗马”。教学驾驭好的话体现出教学手段丰富，教学和实际运用结合巧妙，甚至贴近生活，学习具有实际运用效果。如果体现不好的话，就会给人感觉画蛇添足。这样的教学设计对于学生学习方法的培养功不可没。
3 台阶型。简单的就可以理解为爬台阶。在学习过程中教师逐步提升学生学习难度或者境界，不断有层次上的变化。这种教学设计的基本模式是：跳一跳就够得到，不跳肯定够不到。若干个台阶已经形成，学生必须付出思考和努力，可以通过小组合作等形式进行。比如教学中的基本技术学习----技能掌握--技能实践---技能拓展等方式。这种教学形式往往体现教学分层或者教学竞赛。所谓“望梅止渴”，让学生形成对比和挑战，激励学生的学习，培养学生的进取精神。教学组织好的话，表现出学生都能“吃饱”，而且根据学生的学情体现学习的灵活性。课堂教学气氛活跃，教师的教学行为具有“挑逗性”。表现不好的话，就会出现“该吃的没吃到，不该吃的也没吃到”。“捡了芝麻丢了西瓜”。它体现一个教师思维的跳跃性。这种教学设计利于提高学生的体育行为和兴趣，在学习体育的同时加强学生学习方式的锻炼，让学生学会学习，这对于技能自动化具有非常重要的意义。
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时间：2023-09-15 22:19
1 直线型。这种设计可以理解为从几个关联或者概念的几个层次,进行的教学设计.这种教学设计可以逐步推动步骤的实施最后完成整个技术或者技能的一种设计.例如:行进间双手胸前传接球。它要完成的是原地传接球----侧身跑动---移动中的传接球这几个流程。教师根据这几个流程设计若干个教学步骤逐步推进整体技术。体现形式由分解到整体的概念性推进。这就是我所说的线型。通常情况下这种教学体现的是教学思路清晰，节奏紧凑，给人感觉很流畅。如果教学设计不合理，就会产生脱节，队伍调动频繁甚至完不成教学的达成度。它体现一个教师思维的传统性，经常可以看见的教学一贯性，也就是说，很多体育教师在拿到教材时的第一反应顺序或者说是技术的还原。
2 折线型。这种设计可以理解为一个主题框架下的若干次延伸。它体现的是一个点向外延伸很多的触角。它的基本模式是：从一个技术或者技能开始，向其他方向的一种尝试，体现若干个联系（可能）等。比如快速跑教学。从快速跑的基本技术开始学习，然后利用跑的基本技术去完成：反应、灵敏、速度、耐力、追逐、接力、搬运、协同等等跑的形式。不断增加学生的心理体验，从而达成对快速跑学习的不断刺激。通常情况下显示一个教师的思维发散性。“条条大道通罗马”。教学驾驭好的话体现出教学手段丰富，教学和实际运用结合巧妙，甚至贴近生活，学习具有实际运用效果。如果体现不好的话，就会给人感觉画蛇添足。这样的教学设计对于学生学习方法的培养功不可没。
3 台阶型。简单的就可以理解为爬台阶。在学习过程中教师逐步提升学生学习难度或者境界，不断有层次上的变化。这种教学设计的基本模式是：跳一跳就够得到，不跳肯定够不到。若干个台阶已经形成，学生必须付出思考和努力，可以通过小组合作等形式进行。比如教学中的基本技术学习----技能掌握--技能实践---技能拓展等方式。这种教学形式往往体现教学分层或者教学竞赛。所谓“望梅止渴”，让学生形成对比和挑战，激励学生的学习，培养学生的进取精神。教学组织好的话，表现出学生都能“吃饱”，而且根据学生的学情体现学习的灵活性。课堂教学气氛活跃，教师的教学行为具有“挑逗性”。表现不好的话，就会出现“该吃的没吃到，不该吃的也没吃到”。“捡了芝麻丢了西瓜”。它体现一个教师思维的跳跃性。这种教学设计利于提高学生的体育行为和兴趣，在学习体育的同时加强学生学习方式的锻炼，让学生学会学习，这对于技能自动化具有非常重要的意义。
4 循环型。可以理解为圆形。在教学过程中教师把教学设计设计成一个闭合的回路。无论是教学行为设计还是教学资源的利用都能很好体现其利用价值。这种教学设计的基本模式是：“万佛朝宗”。这种教学设计体现教师思维的逻辑性。教师的教学环节逐步从教学本体到教学媒体，最后回到教学本体。体现了教学价值的回归和技术回归。通常情况下这种课往往被很多人忽略它的价值和文化取向。这种课在日常教学中可见，在评比课中少见。在一次偶然的机会里见到过一节这样的舞蹈课。推荐一下概况：教学内容：街舞。教师首先跳了一段霹雳舞，并选择了其中四个动作教给学生，让学生连贯起来练习。然后讲解四个舞蹈动作，是：扫地动作。然后教师让学生思考擦玻璃动作---拉单杠动作。学生讲，老师跳---随老师模仿。最后老师说音乐节奏、舞蹈节奏、和你想表达的动作组合起来，就能跳出街舞。然后把音乐放的大大的，学生自由跳，老师自由跳。最后学生跳的非常棒。结束的时候老师说，回去把你们今天想表达的舞蹈动作取个名字，连成顺序，我们下节课一个一个展示，挑出大家认为好的集中编排。可以想象一下如果这位老师真的这样做了，这些孩子估计个个都是高手。这样的课上好的话，可以让我们看见“历史和创新”，上不好，就有可能“出去了，回不来”。这样的教学设计是以学生的一个学习环节为原型，然后开始建模，当学生学会建模以后，就会触类旁通。这是典型的建构式教学设计。这些老师会谦虚地说：真正的好学生，不是老师教的！
5 螺旋型。可以想象为”漩涡、龙卷风”，倒过来理解为“圆锥体、喇叭”等。这种模式是借助一个“点”的力量进行知识的融合。这种教学设计体现一个教师思维的开阔性。这种教学设计通常体现教学的整体性。就象造房子一样，一砖一瓦层层铺垫，累积厚度和高度。最后展现出来宏伟建筑。这种教学设计适合与学习领域或者教学计划的构建，在一节课中体现并不明显。但通过学生表现出来的素质和体育行为可以看出。然而正是各种评比、展示，让我们忽略了对学生本身发展的评价。螺旋型设计，它的出现不是孤立的，起码具有双螺旋性。教学中教师一层一层解开密码，才会让我们领略其中的道理。平常看课的时候我们仅仅理解为一种教学手段，从而忽略每个教学环节的叠加和延伸。螺旋型设计如果仅仅是“开口（漩涡型）就收不回来，通常它还有一个倒螺旋（喇叭型）跟随。能上这种课出来的一般都“名师”，起码对体育课堂教学能有较高的驾驭能力。这样的课上的好，如行云流水没有痕迹，上的不好就是拖泥带水。这样的教学设计，经常出现在“高水平教练员”（仅是猜测，没有全部考证）身上，他们通常在教学中注重学生重点技术、技能的培养，并且带有周期性的特点。他们的教学体现真正意义上的学生学习的科学性和规律性。对学生的年龄特征、心理特征把握有独到的见解和分析。在学生学习水平的研究上有较高的造诣。
