如何利用高中生物实验培养学生探究能力
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发布时间：2022-04-23 02:32
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时间：2023-09-05 08:54
新课改对教师的教育方法和学生的学习方式提出了新的要求，因此指导学生进行探究性 学习，培养学生的探究能力，既是新课改的关键，也是新课改的突破口。那么是什么是探究 呢?探究--inquiry 一词起源于拉丁文的in 或inward(在„之中)和quaerere(质询、寻 找)，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜 寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”探究的操作活动包括观察、提问、 实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动，所以在探究活动过程中所涉及到的一切 能力都属于探究能力的范畴，如:探究实验的五个步骤:“提出问题、做出假设、制定并实 施探究方案、分析结果、得出结论”中最少就涉及到提出问题的能力、设计实验的能力、推 理的能力、概括归纳的能力等;又如:在探究活动中，需要从网络和其他途径获得更多的信 息，那么快捷采集信息、利用信息的能力也属于探究能力的范畴。本文重点从课内实验教学 和课外各种活动两方面介绍学生探究能力的培养。
一、以课内实验教学为切入点，培养学生的实验探究能力
生物学是一门实验性很强的学科，因此在内容设置上，实验占得比例很大，而实验设计 正是激发学生的探索*，培养学生的逻辑思维和创新意识等探究性学习能力的重要手段和 途径。下面本人就以实验《探究种子的成分》为例谈一谈学生探究能力的培养。
《探究种子的成分》是初一学生在学习中第一次接触探究实验，为了尽量减少学习中遇 到的困难，因此编委们在本节课的教材中安排了相应的探究方案。由于种子与人类的日常生 活密切相关，所以学生对种子的成分有着一定程度上的了解。本人认为这正是培养学生从生 活中发现问题、运用已有知识和经验解决实际问题和培养他们探究能力的好时机。因此本人 决定抛开课本上已经设计好的探究实验的步骤，重新设计本实验。正因为本节课是学生第一 2 次在学习中接触探究实验，对探究实验的模式不是很了解，所以为了加深学生对探究实验的 认识和理解，本人决定本节课严格按照探究实验的五个步骤来进行，即:1、提出问题 2、 做出假设3、制定并实施探究方案4、分析结果5、得出结论。
(一)提出问题
提出问题是科学探究中的重中之重。学生刚开始时不会提问题，如何培养学生提出问题 的能力呢?教师要为学生充分创设问题的情境，并加以适当的引导。如，在进行“探究种子 的成分”的实验时，在上课前本人为学生准备了带有种皮的小麦幼苗(为学生提出问题创设 情境)，然后让学生根据这个空空的种皮提出自己的问题，学生纷纷提出:“种子中的营养物 质哪去了?”“种子中的营养物质发生了什么变化?”“种子为什么会萌发成幼苗?”“种 子中有哪些成分?”这样引出本节课的主题:种子中有哪些成分?当然，学生刚开始提出的 问题可能偏离本节内容或与本节内容无关，如“种子为什么会萌发成幼苗?”，这时教师应 该加以引导、鼓励，指出提出问题的要求:要与课题有密切关系，提出的问题要有发散性， 要考虑到探究的条件的影响。久而久之，在教师的帮助指导下，学生最终所提的问题能够紧 扣本节内容。
(二)做出假设
问题提出后，让学生做出假设。假设并不是漫无边际的，而是要根据自己的生活常识和 已有知识、经验等来进行。如在“探究种子的成分”过程中，本人让学生根据自己的生活常 识，认为种子中含有哪些成分?学生的想法就是他的假设。例如，学生根据花生种子可以榨 油的生活常识，因此假设种子中含有脂肪。在学生毫无头绪的前提下，也可以给学生提供一 段资料，让学生根据资料来做出假设。如，种子中的成分中含有无机盐，而无机盐是专用名 词，学生可能见过或听说过，但对这种物质却并不真正了解。如何让学生做出“种子的成分 中含有无机盐”的假设呢?本人向学生出示了农村最常见的草木灰，草木灰是植物的茎秆如: 麦秆、玉米的茎秆在充分燃烧后剩下的物质。让学生观察颜色--灰白色，然后加以说明， 这灰白色的物质主要是无机盐。学生根据本人提供的资料很轻松的就做出自己的假设。并且 由于提供的资料来源于生活，所以学生感到非常亲切和熟悉，大多数学生能够积极主动地参 与，使得课堂气氛非常活跃，大大调动了学生的学习积极性和求知欲。 有时，做出假设也要彻底放手让学生自己去进行，如在做蚯蚓实验前，本人提出了这样 一个问题:“蚯蚓是怎样运动的?”有的学生认为靠自身肌肉的收缩进行运动，有的学生认为 靠蚯蚓的皮肤与地面的摩擦进行运动，有的学生认为蚯蚓靠其身上的刚毛进行运动。在学生 没有亲自动手去探究前，这一切的想法都是他们的假设。 3 到底采取哪种方法让学生进行假设，这需要教师根据具体的情况来区别对待。
(三)制定并实施探究方案
做出假设后，学生为了验证自己的假设是否正确，就要制定出一个切实可行的方案。学 生刚开始时不会制定方案，这就需要教师进行帮助、引导。指出制定计划的要求:实验的可 操作性，能控制可变因素，能否设置对照实验，所获数值的方法一致。例如，最简单的就是 让学生根据自己已有的知识、经验来制定方案;或者教师提供资料，让学生根据老师提供的 资料寻找其中的信息，并进行举一反三。如，本人在出示草木灰后，学生做出了种子中含有 无机盐的假设，并能根据这则资料，设计方案来探究自己的假设。使种子燃烧，烧到最后剩 下灰白色的物质，证明种子的成分中含有无机盐。 “探究种子的成分”是个简单的探究实验，不需要设计对照实验，而大多数探究实验， 需要设计对照实验和控制唯一变量，这也是实验探究中重要的一项。关于如何培养学生设计 对照实验，在本文中就不作介绍了。在设计好探究实验的方案后，就让学生动手操作，观察 和记录实验结果，这个过程中培养了学生的观察能力和实事求是的科学态度。
(四)分析结果，得出结论
这个过程是一个重要的推理过程，同时也培养了学生尊重事实的科学态度，即无论你的 实验结果是否支持你的假设，你都要尊重事实，事实胜于一切。这样，学生根据上述的几个 步骤，探究出种子的成分中含有水分、无机盐、蛋白质、淀粉、脂肪和水等。 在这个探究实验的过程中，学生的提出问题、做出假设、设计实验方案、利用已有经验 解决问题和观察等各方面的实验探究能力得到了培养，同时也培养了学生尊重事实的科学态 度。
热心网友
时间：2023-09-05 08:54
让学生动手操作呗
