如何有效观察区域活动中幼儿行为

发布网友 发布时间：2022-04-23 13:22

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懂视网 时间：2022-07-02 15:22

1、首先是区分自闭症和多动症，有的时候千万不要把多动症当成自闭症，多动症的孩子主要会表现出过度兴奋。

2、自闭症和听觉障碍儿童也是需要进行区分的，一般听觉障碍的孩子大多数，都是因为听力方面造成的损伤，有的是先天性的，有的不属于先天性。

3、闭症的孩子和正常的孩子也是要区分一下的，有的时候，小孩子难免会安静一下。

4、平时再注意到自闭症的孩子方面，作为家长最好时间不要太着急。

首先是区分自闭症和多动症，有的时候千万不要把多动症当成自闭症，多动症的孩子主要会表现出过度兴奋，身体方面比较爱动，但同样和自闭症的孩子一样，会出现上课，注意力不集中，比较孤独和不合群的症状，但是这些都是多动症，而自闭症则是会非常安静，反复的重复着一个动作。

　　自闭症和听觉障碍儿童也是需要进行区分的，一般听觉障碍的孩子大多数，都是因为听力方面造成的损伤，有的是先天性的，有的不属于先天性，所以影响了说话和交流，这并不是代表这孩子有自闭症，很有可能，是因为孩子听不清楚，或者是听不见别人在说什么，才会导致不爱与别人交流，对外面的一些事物没有反应。

　　目前自闭症的孩子和正常的孩子也是要区分一下的，有的时候，小孩子难免会安静一下，安静下来以后也同样喜欢重复着一些动作，比如说重复的看一个动画片，重复的玩着一个玩具，但是可能会导致家长发脾气，实际上家长千万不要太在意，正常的孩子出现这些重复动作，过一段时间如果能恢复，就说明没有问题。

　　平时再注意到自闭症的孩子方面，作为家长最好时间不要太着急，因为这些问题都要特别注意，平时如果发现孩子在生活当中，出现一些比较怪异的行为，特别是不会冲人笑，脾气暴躁，不哭不闹，非常的安静，这些情况就要到医院去进行检查一下。

热心网友 时间：2022-07-02 12:30

谈谈对儿童进行观察和记录的主要方法： 幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。 （一） 观察记录的方法与形式： 我园开展了“幼儿成长手册”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的发展情况。可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言”。主要使用“过程式观察记录”的方法，它具体结合了随即式、叙述式、原始口述式三种观察记录形式，并进行系统的整理，把整个学习过程展现出来。 （二） 观察记录的途径： 1． 点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。由于这些孩子有趣的回答，把原本复杂、残酷的战争表述得异常的简单与生动，也引起了其他幼儿对此事的关注。 2． 成长记录：为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达到共识，我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》就是一本集全面、快速、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》中，我们分为三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打勾记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录；而中大班则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。同时我园的《成长手册》还包括了孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面的了解孩子当天的在园情况，还能系统性看到孩子生长发育的情况。 3． 跟踪记录：中班幼儿已具有一定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为达到他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，情绪上反反复复。*却有时无法了解到孩子真正的目的，所以*要学会对孩子的话多留一个心眼。而这教育的契机正是因为有了跟踪记录，让老师也始料不及事态的发展状况。 4． 作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。促使孩子们更积极地参与各项活动了。 二、运用这些方法时的经验和难点。 观察记录的经验与体会： （一） 观察记录中的交流。 教师凭借了详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。 1． 与幼儿的交流：起先，孩子们对于我们的记录工作很是好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？而每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非！渐渐地，聪明的孩子们也感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀？”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。师生交流就自然和谐的开展着。孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。而我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静了下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们各自分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然升起。 2． 与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到一周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。例如：我班有个叫朱舒昊的男孩，一段时间内被告状率直线上升，每天都有不止一个的孩子来告他的状，我们也对他进行了说服教育，小男孩的态度也很虚心接受，但一段时间过后，告状率还是居高不下，这就引起我们两位老师的教育反思了。后来经过仔细的跟踪观察，发现原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用语言去交流，而直接用行动去支配交往，这样其他孩子不懂他的方式，就经常误解他，以为朱舒昊欺人，最终形成了恶性循环，这才是为什么他的告状率高的原因所在了。于是，我们老师一方面教给他积极的交往方式，让他主动把自己的思想表达出来，要让别的幼儿知道你想干什么；另一方面，在班上也帮朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，让其他幼儿谅解他，并主动和他玩，宽容的接受他。同时也与他的家长取得联系，达到教育的共识。后来该幼儿的告状就明显减少了，他的交往能力也逐渐提高了。 3． 与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。家长可以随时来翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场。也让《成长手册》更完全，更具有珍藏的价值。 （二） 观察记录中的认识。 在观察中，我们经常有惊喜的发现，而那都是以前被我们所疏忽的，于是，它让我们重新去认识孩子。 1． 尊重孩子学习的各自方式 在活动中，我们经常会惊喜的发现，孩子们都在以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自学习风格。如在探索沉浮的活动中，有的孩子对沉下去的东西感兴趣，有的孩子对浮上来的东西感兴趣，而有的孩子则对怎样将沉下去的东西浮上来感兴趣，更有的孩子对泡沫板产生了兴趣，一遍一遍的变换*在物体上泡沫板的位置，观察物体是否因泡沫板的*位置而影响沉浮。从而产生了许多的疑问，并激起了孩子们对科学活动的好奇及学习的*。同时，在整个探索活动中，孩子们表现出来的热情与观察风格迥然不同，有的观察细致，积极的探索深入；有的观察粗略，但又喜欢讨论。 因此，我们要看到孩子们的这些差异的同时，更要尊重这些差异。要允许孩子们表现出各种不同的学习风格。 2． 尊重孩子的创新思维 如果只注意孩子们活动的结果，会丢失许多精彩的片段。只要细心的观察幼儿活动的全过程，你会发现孩子远比我们*要聪明，他不会按部就班的机械活动，他会寻找更快捷的方法。如在 活动区活动中，我们给孩子制定了严格的操作常规，就像“国旗配对”这项活动，我们要求孩子分别从两只筐内找到一样的国旗摆放成一组，在结束整理时，也要一对一对的分别收放不同的筐内。在这样的常规下，数百对国旗没有乱，我们还很庆幸常规制定的好。但

热心网友 时间：2022-07-02 13:48

活动一开始，对于孩子们的争吵，并没有及时干预，而是在旁观察，看看他们是如何处理的，边上的孩子思维很清晰，对于区域活动中人数的要求很明确，能够及时作出判断，帮助孩子解决问题。针对科学区活动的幼儿，因为本次活动内容是新增的，所以有的孩子对于如何进行操作活动还不是很清楚，但是由于在活动开展前我已经简单说明了操作过程，个别认真听讲的孩子就能根据我的要求进行活动，即在以上案例中的熊子倪小朋友，她对于操作方法很明确，在其他孩子不知所措的情况下，她能够很好地起到一个示范的作用，这就是借助同伴间的知识经验和信息，在这种情况下，老师就不需要介入活动了，所以当时我只是在旁观察。但是当其他孩子获得信息后，仍有个别孩子的操作方式存在问题时，这时就需要老师进行深入引导，帮助他找到更为准确的操作方法。在更换测量内容的环节中，可以发现大部分孩子是跟在熊子倪后面的，没有自己的目标，可以说他们还是没有真正了解本区域活动的流程，他们的想法是：跟在她后面总是正确的。当然在这一科学区活动中，记录也是十分重要的一个环节，在后面的讲评环节中，我也重点邀请孩子讲解了自己的记录过程，分享自己的经验。

热心网友 时间：2022-07-02 15:23

我们知道在一日活动中，在区域活动中，观察的主体都是教师，而观察的对象是幼儿，那么教师观察幼儿主要的目的是什么，观察目标指向有哪些呢？
1.材料的灵活适宜
首先我们要观察我们所提供的材料能否满足孩子选择的需要。孩子是以兴趣为导向来选择游戏的，材料的数量、内容、表现方式是否能正真引起儿童的兴趣？有的老师说我我制作材料花了一整天，而孩子有的玩五分钟，十分钟就结束了，然后再也不会进入游戏玩第二次了，教育的投入与产出很不理想，到材料是否适合幼儿的反复摆弄与操作等等，这些都是老师观察的点。
2.幼儿的操作表现
幼儿在活动区里多样的操作表现也是观察的内容。比如，孩子在活动中是否有兴趣，这种兴趣是如何激发的，能否持续，能否自我计划，自我评价？除此以外，还要观察幼儿与材料互动的整个过程，了解、分析孩子与材料的关系，比如他运用什么样的方式，花费了多长时间，他在这个过程中是否有创造性的表现，遇到困难是如何解决的？这样一种探索与表达的整个过程，都是我们观察孩子重要组成部分。